Щоб навчити студентів чогось, на жаль, недостатньо просто дати їм на вечір розумну книжку чи показати надихаюче відео. Між навчальною подією та втіленням її на практиці минають дні, тижні, роки, а інколи й ціле життя.
Щоб не було сумно за роки, безцільно витрачені на розробку та викладання курсів, які так і не привели студентів до результату, пропоную розібратися в побудові компетенції “вчитися вчитися”.
За дужкою я залишаю пункт, що початкова точка процесу навчання – це вірно обрана мета, яка надихає і веде вперед. У наступній статті ми обов’язково поговоримо про те, як допомогти студентам ставити навчальні цілі, але поки що сконцентруємося на побудові освітнього процесу.
Я розмірковуватиму про процес навчання міждисциплінарно – на перетині нейронауки, психології та педагогіки (чи андрагогіки?!). Але за основу візьму підхід з нейронауки, згідно з яким навчання містить у собі три підпроцеси: (1) залучення, (2) побудову знань і (3) консолідацію.
Відразу обмовлюся, що це саме підпроцеси, а не етапи! А це означає, що в нашому мозку вони можуть відбуватися одночасно.
Наприклад, коли студенти обговорюють результати виконаного проєкту в команді, вони отримують задоволення від спільної роботи (залучення), ставлять один одному запитання (побудова знань) і рефлексують отриманий досвід (консолідація).
Перш ніж ми зануримося в особливості освітніх процесів, варто підкреслити, що в кожного студента своя стратегія навчання – свої індивідуальні вподобання щодо організації навчання. Хтось любить вчитися в групі, а хтось індивідуально. Для когось важливі красиві теорії, а інші в усьому шукають прикладну користь. І це нормально.
Наше завдання, як інструкторів, методистів, викладачів, тренерів, – проектувати навчання під аудиторію з різними стратегіями, а також допомогти нашим студентам зрозуміти, як особисто їм зручно вчитися.
Для досягнення цієї мети можна звернутися до спеціальних тестів – Honey&Mumford, VAK, Myers-Briggs та інших.
Але одразу пораджу використовувати їх з обережністю (щонайменше тому, що результати жодного з них науково не доведені). Ці тести розроблені не для того, щоб поділити людей на чіткі категорії: “аудіалів”, “кінестетиків”, “правопівкульних”, “лівопівкульних”, “інтровертів”, “екстравертів”, “теоретиків” і “практиків”. Їхня мета – допомогти студентам прийняти свій стиль навчання, а також визначити, які аспекти іншого стилю було б корисно набути.
Приміром, я знаю, що мені легше вчитися самостійно без залучення до групових обговорень.
Але це не означає, що “робота у великій групі” – “не моє” і не варто навіть намагатися. Якщо я відчуваю потребу навчитися працювати в групі – це більш ніж реально.
Тепер, беручи до уваги різноманіття стратегій навчання, пропоную переходити до розгляду освітніх процесів, не забуваючи, що чіткої межі між ними немає.
Залучення
Залучення – це все те, що залучає студентів до процесу навчання і змушує їхні нейрони радісно активуватися. Залучати можна по-різному (список абсолютно не вичерпний):
- Інтелектуальне / когнітивне залучення – свобода у виборі теми навчання або способу виконання завдання (написати есе, зняти відео, підготувати презентацію, побудувати місто в Minecraft), дослідження, квести та ігри.
- Емоційне залучення – похвала від інструктора (куратора, викладача) та інших студентів, комунікація та спільна робота з іншими студентами, розвиток почуття приналежності до навчального співтовариства, доступ до знаменитих експертів і бібліотек знань.
- Поведінкове залучення – спільні розважальні заходи, можливість відстежувати особистий прогрес, винагорода за виконані дії (при цьому винагородою може бути не тільки висока оцінка або приз, а й спільне святкування нових навичок).
Побудова знань
Під час цього підпроцесу наші активні нейрони створюють нові зв’язки, а отримана інформація вбудовується в наявний багаж знань. Що робить інструктор, щоб допомогти студентам у цьому процесі:
- Просить переказати ключові ідеї та надає перевірочні тести – можливо, не найпопулярніші методи, але зате доведені. Вони дають змогу позбутися ілюзії “та все ж зрозуміло”.
- Розбирає навчальні кейси.
- Дає завдання на побудову ментальних карт, скрайбінг і дудлінг, тим самим допомагаючи фіксувати ідеї та концепти у візуальних образах.
- Організовує групові дискусії.
- Пропонує скласти список запитань, які залишилися за темою, а потім шукати на них відповіді.
- Поступово знижує рівень підтримки по ходу розвитку майстерності студента,
Робить усе можливе, щоб студенти одразу застосували нові знання на практиці. - Нарешті, скорочує когнітивне навантаження, усуваючи непотрібні бар’єри на шляху навчання.
- І так далі.
Усі ці техніки пов’язують розрізнені фрагменти інформації в акуратні закінчені пазли і розкладають їх по поличках довгострокової пам’яті.
При цьому не варто сподіватися, що необхідна інформація запам’ятається студентам моментально. За кривою Еббінгауза засвоєння знання потребує 3-5 повторень з різними інтервалами.
Усвідомлено використовуючи ті чи інші підходи та інструменти, організатор освіти допомагає студентам зрозуміти свою стратегію навчання і стати самоспрямованими учнями. Таким чином, навичка вчитися самостійно, що розвивається, виходить за рамки формальної освіти і може застосовуватися в різних життєвих контекстах.
Консолідація
Щоб допомогти новим нейронним зв’язкам зміцніти, є напрочуд універсальний засіб – рефлексія, рефлексія і знову рефлексія. Читання книжки, проходження семінару, навчання на робочому місці відбувається не на останній сторінці чи занятті, а коли наші студенти усвідомили і привласнили собі отриманий досвід. Як це робити:
- виділяти для студентів час на саморефлексію: письмово, усно або у вигляді аудіозаписів.
- проводити групові рефлексивні обговорення.
- пропонувати писати статті та складати кейси за слідами процесу навчання.
- організовувати перенесення нових знань в інші робочі / навчальні проєкти.
Усе зрозуміло, але чому нічого не виходить?
Начебто поки що все струнко й логічно. То чому ж у реальному житті процес навчання дає збій: студенти закидають курси, перестають виконувати завдання і говорять про безглуздість освіти?
Щоб допомогти студентам не піти з наміченого шляху вже в першій точці регресії, варто заздалегідь подумати, як підтримати їх у цих “провалах”. Що може спрацювати:
- Позитивний зворотний зв’язок від інструктора, ментора або однокурсників.
- Повернення до навчальних цілей та їх перегляд.
- Невеликий перепочинок від напруженого навчання.
Обговорення і опрацювання внутрішніх обмежувальних установок (наприклад, боязнь помилок, прагнення все робити ідеально з першого разу і багато іншого).
Замість висновку
Ну і на завершення: іноді навіть за наявності у студентів чіткої мети, високої мотивації та навичок успішної роботи з інформацією, чогось не вистачає. Можливо, це привід оцінити ваше освітнє середовище. Детальніше про те, що таке і як його формувати, я вже писала.
Повторю коротко, освітнє середовище – це всі ті умови та можливості оточення, які впливають на формування та розвиток особистості. Ці умови можуть включати що завгодно: від релевантності вашої програми сучасним ринковим реаліям до зручності стільця в аудиторії. Тож про середовище варто особливо потурбуватися, щоби ваші курси та програми були більш органічно вписані в широкий контекст життя студентів.